Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 7»
г. Ржева Тверской области

ДАЛЬТОН-ТЕХНОЛОГИЯ В ОБУЧЕНИИ 
РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ

Предметная область: методика преподавания 
русского языка и литературы
Доклад приготовил: учитель русского языка и литературы 
МОУ «СОШ № 7» г. Ржева Тверской области 
Ильчук Евгения Владимировна

2014 г.
Содержание 
Введение
	3	
1.Цели, принципы и формы реализации Дальтон-плана………………….	5	
2.Педагогические приемы активизации самостоятельной деятельности учащихся на занятиях по Дальтон-технологии……………………………	8	
3.Результативность применения и ограничения в использовании Дальтон-технологии…………………………………………………………	9	
4.Разработка плана-конспекта занятия спецкурса «Русский язык: вчера и сегодня: с применением Дальтон-технологии…………………………..	10	
Список использованной литературы……………………………………….	16	

Введение
Сегодня полноценное усвоение программного материала по русскому языку и литературе школьниками невозможно организовать без использования инновационных технологий, активных форм и методов обучения, в основе которых лежат деятельностный и личностно-ориентированный подходы. 
На современном этапе одним из эффективных средств освоения гуманитарных предметов, как показывает опыт, является использование проектно-исследовательского обучения Дальтон-технологии. В изменяющихся условиях образования данная технология имеют свои перспективы: активизирует самостоятельную работу учащихся, обеспечивает максимальный учет их индивидуальных особенностей и интересов, повышает мотивацию учебно-познавательной работы учащихся и позволяет изучить значительный объем материала достаточно глубоко. Дальтон-занятие - одна из форм организации самостоятельной работы учащихся, где они сами планируют свою учебную деятельность и соответственно несут за это личную ответственность. Дальтон-технология может проводиться на этапе изучения нового материала во время урока, отработки и закрепления и обобщения темы, она применима и во внеклассной работе по русскому языку и литературе. На таких занятиях учащиеся могут работать в группе, в паре, самостоятельно. Учащимся обязательно указываются средства обучения: справочники, словари, дополнительная литература, видеофильмы, памятки, карты. Учитель подбирает для Дальтон-занятия творческие разноуровневые задания для обеспечения свободы выбора и максимальной индивидуализации, учит детей распределять время для выполнения задания, определяет сроки выполнения работы, формы контроля.
Необходимость использования на уроках русского языка и литературы, а также во время проведения внеклассных предметных мероприятий таких методов, как Дальтон-технология, объясняется следующим: во-первых, каждый учащийся становится в позицию исследователя, во-вторых, его роль в работе меняется в зависимости от этапа исследования. Для достижения результата учащиеся включаются в самостоятельную деятельность на значительный промежуток времени, причем им необходимо самостоятельно находить решение проблемы, привлекая знания из разных областей, прогнозировать результаты и возможные последствия собственной деятельности.
При подготовке материала к уроку или внеклассному занятию эффективным является обучение в сотрудничестве, которое позволяет решать дидактические и воспитательные задачи комплексно, максимально учитывать индивидуальные особенности каждого ученика. Эта технология направлена на формирование таких социально значимых личностных качеств и умений, как ответственность, инициативность, мобильность, умение работать в команде, доказывать свою точку зрения, выступать перед слушателями, работать с информацией.
Важно показать учащимся не только познавательную, но и социальную, практическую мотивацию их деятельности, а перед началом занятия дать им четкую инструкцию по выполнению задания, объяснить способ работы и оценивания знаний.
Данная технология значительно повышает интерес учащихся к урокам, вносит разнообразие в учебно-воспитательный процесс и формирует у учащихся важнейшие социальные компетенции.

1. Цели, принципы и формы реализации Дальтон-плана
Цели Дальтон-технологии: обеспечить индивидуализированное развитие ученикаи  обеспечить развитие его социального опыта за счёт овладения навыками сотрудничества.
Дальтон-план основан на трёх принципах: свобода, самостоятельность, сотрудничество.
Принцип свободы - это право выбора учеником партнёра, источников знаний, темпа, форм и способов работы. Свобода сочетается с ответственностью: ученик осуществляет свободное учение, осуществляется самоконтроль, взаимоконтроль, но окончательно уровень достижения цели оценивает учитель по каждому свободно выполненному заданию. Каждый ученик индивидуально отчитывается перед учителем. 
Принцип самостоятельности - это выбор учеником уровня самостоятельности познавательной деятельности и маршрута своего развития, самостоятельность в принятии решений и ответственности за этот выбор.
Принцип сотрудничества - это выбор формы учебно-познавательной деятельности: индивидуальной, парной, в малой группе. Ученик имеет право обращаться за помощью к кому угодно: одноклассникам, учителям, родителям. Он не должен бояться признаться, что не знает чего-либо. Это даёт возможность школьникам учиться уважать другого человека, уметь его выслушать, понять, найти с ним контакт, учиться принимать совместные решения, доверять друг другу, учиться помогать другим, отвечать за работу в коллективе.
Таким образом, основная идея этой технологии заключается в следующем: работай с кем хочешь; спрашивай кого хочешь; отвечать за выполнения задания будешь сам. 
Все эти исходные позиции философии рассматриваемой технологии реализуются через Дальтон-план, включающий в себя три компонента: задания, лаборатория, "дом".
Задания должны носить творческий характер. В каждом задании определяется задача (проблема), а сами задания формулируются на уровневой основе. Могут быть задания исследовательского характера с постановкой эксперимента, разработкой проекта. Выполнение задания проверяется учителем индивидуально у каждого ученика. За каждое задание отметка не ставится, а только отмечается его выполнение и дается устная оценка учителем.
К самим заданиям предъявляются следующие требования:
- задания носят уровневый характер; 
-	задания охватывают достаточный объём учебного материала; 
-	чётко формулируется цель задания, а значит и результат его выполнения; 
-	задание должно быть понятным и интересным ученику; 
-	задание рассчитано на возможность ученика самостоятельно справиться с ним; 
-	задания предполагают различные формы их выполнения, возможность сотрудничества с другими; 
-	в заданиях предусматривается возможность для учета, самоконтроля и контроля (например, выступение в группе); 
-	ученику в процессе выполнения задания должно быть ясно, когда и к кому можно обращаться за помощью; 
-	содержание задания предполагает предварительное и последующее обсуждение.
Именно через выполнение системы заданий осуществляется, прежде всего, индивидуальное развитие ученика.
Лаборатория - это время в расписании ученика, отведённое для самостоятельно работы над заданием, а также для участия в учебных занятиях.
«Дом» - это условия, приближенные к домашней свободе: наличие места, где ученику комфортно работать; свобода выбора партнера в работе.
Система действий учителя и учащихся в рамках каждой из форм отличаются друг от друга, но в основе каждой лежит принцип сотрудничества.
Выделяют четыре формы реализации Дальтон-плана: классное учебное занятие, коллективное  занятие, лабораторное занятие и конференция.
Классное учебное занятие - это занятие, имеющее своей целью главным образом усвоение теории и отработку умений и навыков, их закрепление. Могут быть лекции, контрольные занятия, занятия коллективной рефлексии.
Основными признаками урока проверки знаний являются:
- наличие проблемы, которая возникла у большинства учащихся во время практической деятельности; 
- учитель - организатор и участник процесса обсуждения; 
ученик - участник и субъект организационной деятельности.

К признакам лабораторного занятия относятся:
- наличие места, где сосредоточена необходимая литература, пособия, справочники и др.; 
- длительный промежуток времени, в течение которого лаборатория работает, чтобы ученик мог погрузиться в выполнение своего задания; 
- присутствие одного или нескольких консультантов.

Во время занятия ученик работает в своём темпе, в паре или группе. Он может выступать на занятии в качестве консультанта для других. Кроме того, в ходе занятия может советоваться с учителем по поводу возникающих вопросов.
В ходе лабораторного занятия нельзя организовывать общее обсуждение проблемы, вмешиваться в индивидуальную и групповую работу без необходимости. Учитель в большей степени наблюдает за деятельностью учащихся.
Отличительная черта конференции состоит в организации обсуждения вопросов, желательно интерактивного характера. До проведения конференции необходимо провести подготовительный этап, на котором учащиеся готовят доклады, чтобы на конференции представить свою позицию, свой взгляд на решение той или иной проблемы.

2. Педагогические приемы активизации самостоятельной деятельности учащихся на занятиях по Дальтон-технологии
1.	Нестандартные формы занятий, предусмотренные в самой Дальтон-технологии: занятие-погружение, занятие-консультация, занятия-лекции, интегрированные занятия, проектные занятия, групповые и индивидуальные занятия.
2.	Применение игровых форм занятий: ролевые, организационно-деятельностные, имитационные.
3. Применение системы проблемных ситуаций: ситуации-выбора, ситуации-неопределенности, ситуации-конфликта, ситуации-несоответствия, ситуации-неожиданности, ситуации-предложения, ситуации-опровержения.
4.  Применение развивающих дидактических приемов.
- "Хочу спросить". Любой ученик может спросить педагога или товарища по поводу предмета разговора.
- "Экспертная комиссия". Выделяется группа учащихся-помощников преподавателя на текущем занятии, которая выступает в качестве экспертов в спорных моментах. 
- "Сообщи свое Я". Перед выполнением задания ученик сообщает свое мнение о способе выполнения чего-либо: "Я бы, пожалуй, сделал так …". 
- "Для меня сегодняшнее занятие". В начале занятия высказывается личное ожидание от предстоящей работы. В конце занятия высказывается мнение о том, насколько совпали ожидания и реальность. 
- "Художественный образ". Выражение через рисунок, схему, символ своего отношения к проведенным занятиям или проделанной работе.

5.	Применение методов мотивации и стимулирования самостоятельной деятельности учащихся.
- Эмоциональные методы: поощрение, создание ситуации успеха, свободный выбор заданий, удовлетворение желания быть значимой личностью. 
- Познавательные методы: опора на жизненный опыт, создание проблемных ситуаций, выполнение творческих заданий. 
- Волевые методы: формирование ответственного отношения, самооценка и коррекция своей деятельности, формирование рефлексивности, прогнозирование результатов и будущей деятельности. 
- Социальные методы: развитие желания быть полезным, создание ситуаций взаимопомощи, поиск контактов и сотрудничества, организация самопроверки.

3. Результативность применения и ограничения в использовании Дальтон-технологии
Основными критериями результативности Дальтон-технологии являются:
- уровень познавательной самостоятельности ученика; 
- стратегия поведения ученика в процессе взаимодействия с другими; 
- уровень сформированности у школьника умений использовать научные методы познания (наблюдение, гипотеза, эксперимент).

В результате применения Дальтон - технологии в обучении учащихся основам организации и проведения проектной деятельности, достигаются следующие результаты: 
- формируется умение обозначать и решать проблемы; 
- формируется умение работать в команде, выстраивать отношения при взаимодействии с другими членами команды; 
- формируется умение работать с информацией; 
- формируется умение ставить цели и определять задачи; 
- формируется ответственность за свои поступки; 
- формируется умение осуществлять самостоятельно выбор и нести за него ответственность; 
- формируется умение принимать во внимание интересы других людей.

Дальтон-технология интегрирует в себе проектную, исследовательскую и творческую деятельность. Являясь универсальной, она больше всего подходит для урочной и внеурочной деятельности по русскому языку и литературе.
Метод проектов обладает уникальными возможностями для создания временных разновозрастных коллективов на период работы, которые содействуют повышению социальной зрелости учеников.
Исследование даёт возможность учащимся реализовать свою естественную потребность в познании нового.
Творческая мастерская даёт возможность демонстрации наработанных материалов.
4. Разработка плана-конспекта занятия спецкурса «Русский язык: вчера и сегодня: с применением Дальтон-технологии.

Тема: «ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ДРЕВНЕМУ РЖЕВУ»

Цели:
1. Повторить фонетические процессы в области гласных и согласных звуков. Познакомиться с новыми словами древнерусского языка; с обрядом.
2. Развитие логического мышления, развитие интереса к истории языка, навыков творческого поиска причинно-следственных отношений между словами современными и древнерусскими.
3. Воспитание любви к родному языку, воспитание моральных качеств личности.

Тип занятия: повторение.
Оборудование: Карта древнего Ржева, маршрутные листы, поощрительные жетоны, словари

I. Организационный момент

Сегодня, работая по Дальто-плану, мы отправимся в путешествия по древнему Ржеву. По пути вспомним фонетические процессы, которые мы уже изучили. 
Рассказ об истории города Ржева.

Слышите звон колокольчиков, что бы это могло бы быть? (Свадьба) Это очень красивый обряд. На Руси он тоже проходил своеобразно, а как к нему готовились вы сейчас узнаете. 

Индивидуальное Дальтон-задание для домашней работы – рассказ о свадебном обряде.
 
— Но вернемся к слову «свадьба». Мне кажется, что оно неверно пишется сейчас.

Задание 1.
Как доказать, что должно бы быть сватьба, а не свадьба?
		1. Можно вопользоваться
-  этимологическим словарём; 
-Интернет ресурсами;
- энциклопедией по истории русских обрядов и обычаев;
-записями предыдущих занятий.
2. Сделай выводы о том, как образовано слово «свадьба», что произошло с гласными, что повлияло на звучание «Т».
	
 Карточка проверки
1. Образовывается от слова «сватать».
2. Утрачивается редуцированный в слабой позиции.
3. Озвончение под влиянием б.

СВАТАТЬ — СВАТЬБА — СВА [Т]БА — СВАТЬБА — СВАДЬБА
Т [Е]

Запишите в тетрадь схему образования этого слова.

— Обвенчаются молодые вот в этой церкви, рядом с которой находится церковно-приходская школа.
По будням здесь идут уроки.
— Ну что, пора заглянуть в школу. Сейчас идет переменка, ребята играют в какую-то игру.

Считалка (3 чел.)
Перепелъка паре в дуброве
Постави кашу
Постави пироге
Ту иди.

Задание 2.
Работа с текстом.	1.	Попробуйте перевести считалку.
2.	А какая птица популярна в современном фольклоре?
3.	Воспользуйтесь сборником фольклорных текстов, найдите современную считалку.	

Карточка проверки

1)	Перепёлка парит в дубраве,
        Поставь кашу, поставь пироги, 
        Тогда иди.
2)	Сорока-белобока.

3)	Сорока-белобока
Кашу варила,
На порог скакала,
Гостей созывала.

Попробуйте запомнить считалку и рассказать ее через 30 секунд.

Задание 3.
Замечательно, а теперь в путь. По пути не забывайте записывать все новые слова в тетрадь., давать им определение.

Ржев Владимиров - город красивый. Кремль из белого камня, с многочисленными сторожевыми башнями. Здесь же деревокаменный детинец — сердцевина городской власти. Здесь творил суд и расправу посадник. Он назначал тиуна — высший суд, ябедников, который должен был рассматривать мелкие жалобы; тысяцкого, который управлял тысячей воинов; сотника, который управлял сотней воинов; десятника, который командовал над 10 воинами.
По трём сторонам Кремля узкие улочки, а по одной река Ра (потом её стали величать Итиль). А город-то делился на две стороны: Князь-Фёдоровскую и Князь-Дмитриевскую.

Карточка проверки 
Детинец - сердцевина городской власти.
Посадник - глава города.
Тиун – высший суд.
Тысяцкий – военный руководитель, которому подчинялись сотники.
Сотник – военный руководитель управляющий сотней.
Десятник – военный, командующий 10-ю воинами.

Индивидуальное творческое Дальтон-задание для домашней работы в паре.

Диалог:
— Хведор, ты куда?
— Подай мне, Хвекла, хвартук и кохту, пойду плотничать.

Работа с диалогом	1.	Показать мини-спектакль.
2.	Внимательно изучить, что настораживает в их говоре? (Хв, х)
3.	Определить, почему так говорили ? (не было <ф>)	

Молодцы. Вот теперь все вспомнили, все повторили: перечислите мне процессы и явления.
— Вот и закончилось наше путешествие, уставшим путникам пора отдохнуть и собрать силы для следующего менее интересного путешествия в глубины русского языка, чтобы узнать его тайны. 
Подведите итоги. Посчитайте баллы.
Рефлексия.

Домашнее задание.

Маршрутный лист учени___  ________________________________

Задание 1
1)	Докажи, что современному написанию слова «свадьба» есть объяснение.
Как доказать, что должно бы быть сватьба, а не свадьба?
		1. Можно воспользоваться
-  этимологическим словарём; 
-Интернет ресурсами;
- энциклопедией по истории русских обрядов и обычаев;
-записями предыдущих занятий.
2. Сделай выводы о том, как образовано слово «свадьба», что произошло с гласными, что повлияло на звучание «Т».
	
2)	Сделай вывод об изменениях слова «свадьба», вспомни фонетические процессы, изученные ранее.
3)	Проверь себя по карточке.
4)	Оцени свою работу 
Знаю фонетические процессы без справочного материала	Знаю фонетические процессы, но для уверенности пользуюсь справочным материалом	Умею пользовать дополнительными источниками, ищу материал там	О чём этом меня спрашивают?	
5б	4б	3б	2б	

Задание 2.

Прочтите считалку и переведите её.

Перепелъка паре в дуброве
Постави кашу
Постави пироге
Ту иди .

Работа с текстом.	4.	Попробуйте перевести считалку.
5.	А какая птица популярна в современном фольклоре?
6.	Воспользуйтесь сборником фольклорных текстов, найдите современную считалку.	

Могу выполнить задание без дополнительных источников	Воспользуюсь словарём, чтобы перевести слова.	Воспльзуюсь словарём и дополнительной литературой, чтобы перевести слова и найти считалку.	Не пониманию задания.	
5б	4б	3б	2б	

Задание 3 

Ржев Владимиров - город красивый. Кремль из белого камня, с многочисленными сторожевыми башнями. Здесь же деревокаменный детинец — сердцевина городской власти. Здесь творил суд и расправу посадник. Он назначал тиуна — высший суд, ябедников, который должен был рассматривать мелкие жалобы; тысяцкого, который управлял тысячей воинов; сотника, который управлял сотней воинов; десятника, который командовал над 10 воинами.
По трём сторонам Кремля узкие улочки, а по одной река Ра (потом её стали величать Итиль). А город-то делился на две стороны: Князь-Фёдоровскую и Князь-Дмитриевскую.

Работа с текстом	1.	Выпишите из текста новые слова.
2.	Найдите их токование.
3.	Проверьте по карточке проверки.	

Выписал 6 слов и нашёл их значение в тексте.	Выписал 6 слов, но несколько значений посмотрел в словаре.	Выписал 4-5 слов, пользуясь дополнительной литературой	Не нашёл таких слов.	
5б	4б	3б	2б	

Опишите свои ощущения. 
__________________________________________________________ 
___________________________________________________________ 
___________________________________________________________ 
___________________________________________________________ 
___________________________________________________________ 
___________________________________________________________ 
___________________________________________________________ 

Заключение

Педагогика Дальтон - это целостная, открытая и развивающая система, которая помогает снизить уровень тревожности школьников, почувствовать комфорт от учения. Учащиеся определяют сами, в каком порядке выполнять задания, распределять свое время, выбирать вспомогательные средства, решать, как работать - сообща или отдельно, где искать необходимую информацию: у других учащихся, у учителя, в учебнике, в справочной литературе или других источниках. 
Конечно, применение Дальтон-технологий с элементами исследовательской работы на уроках русского языка  и литературы, а также во внеклассной деятельности по предмету никогда не отменит и не заменит иных учебных методов, но стать перспективой, ориентиром на учебном пути - может. Исключительную важность при этом приобретает одно условие: не преувеличивать возможности учащихся, остерегать их от скороспелых суждений, от самоуверенности, приучать к научной строгости и ответственности. 

Список использованной литературы

1.	Жигалова, М. П. Современные педагогические технологии. // Традиционное и новаторское в преподавании литературы в школе и вузе. Ч. 1 - Брест, 2002.
2.	Качурин, М. Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1988.